Formation Faciliter les apprentissages par le corps et la créativité

Formation : Faciliter les apprentissages par la créativité et l’engagement corporel

Pour que les connaissances deviennent apprentissages. En classe, en cours, en formation, pratiquez des activités corporelles et créatives intégrées à vos scénarios pédagogiques.

Objectifs

• Mettre en œuvre des modalités pédagogiques fondées sur la mise en action et la créativité des participants.
• Appréhender les activités mobilisant le corps et la créativité pour favoriser les apprentissages.
• Observer et analyser des éléments de pratiques professionnelles pour conseiller et réajuster ses pratiques.
• S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Public

Enseignant - enseignante
Formateur - formatrice

Prérequis

Avoir une expérience d’enseignement et / ou de formation.

Méthodes

​1. Le cadre de sécurité du Centre CREAL est posé en début de visio 1 et rappelé chaque jour en présentiel. Il repose sur quatre principes dont chacun.e est garant.e :

• ​Souveraineté : chacun.e est responsable de ce qu'il/elle souhaite faire, ne pas faire, de ce qui lui arrive (émotions), de poser des questions, d'objecter.
• Bienveillance : pour soi, pour les autres, pour le groupe, pour le lieu et le matériel.
• Confidentialité : engagement à respecter la confidentialité des situations exposées en grand groupe ou en sous-groupe.

​Cadre opposable et évolutif : modifiable collectivement si besoin.

​2. Apprentissage expérientiel : à chaque séquence, les stagiaires vivent l'activité comme apprenants, puis la décrivent et l'analysent en posture de formateur (consignes, postures, gestes pro), puis la transposent dans leur scénario (séance ou cours apporté).

Cette boucle « vivre → analyser → transposer » est l'invariant méthodologique du parcours.

​3. Le parcours est structuré en quatre phases clés (introduction, apprentissage, créativité, retour d’expérience). Il repose sur une boucle méthodologique « vivre → analyser → transposer » et s'appuie sur des principes de pédagogie explicite (guidage structuré) et d'alignement pédagogique (cohérence entre objectifs et activités). 

Durée et dates 

Distanciel VISIO 1, mercredi 23 septembre 2026 de 18h00 à 19h30
Présentiel JOUR 1 & JOUR 2, samedi 03 et dimanche 04 octobre de 9h00 à 17h00
Distanciel VISIO 2, jeudi 04 novembre 2026 de 18h00 à 19h30

Clôture des inscriptions : 13 septembre 2026

Frais pédagogiques

690,00 € par stagiaire (hors frais d'hébergement et repas du soir).

Conditions générales de vente et règlement intérieur ici.

L'association est certifiée "Qualiopi" pour les actions de formation. Cette certification facilite la prise en charge des frais pédagogiques par les opérateurs de compétences (OPCO, CPF, Pôle Emploi, …). En cas de refus ou d'impossibilité de prise en charge, nous vous proposerons un tarif adapté à votre situation (prix libre), pour cela, il est nécessaire de nous contacter pour en discuter.

Organisation

Intervenant / Intervenante : Marjorie Nadal et Vincent Dupayage

Organisation :

- Contact : marjorie.nadal@centrecreal.org ; tél : 07 76 73 36 66

- Formation en présentiel dans une salle adaptée aux pédagogies actives et créatives, chez un prestataire spécialisé ERP (Etablissement Recevant du Public)

- Horaires de la formation  : 9h-12h30 - 13h30-17h00

Suivi et évaluation

- Suivi de l’action (questionnaire préalable en ligne Framaforms, feuille de présence, …)

- Évaluation des résultats (évaluation de l’acquisition des connaissances par le stagiaire) tout au long du stage par un livret d’accompagnement réflexif, des bilans collectifs et enfin via un questionnaire en ligne (Framaforms)

Accessibilité aux personnes handicapées : le centre CREAL est sensible à l’accessibilité de ses formations à tous et à l’intégration des personnes en situation de handicap. Contactez-nous afin d’étudier les alternatives possibles

Pour tout renseignement complémentaire : info@centrecreal.org

Contenu

Visio 1 — Ouverture du parcours (1h30)

Objectifs pédagogiques : Installer une dynamique de groupe et un climat de confiance, présenter le parcours, interroger les représentations sur le corps et la créativité, et identifier les besoins des participants. 

Concepts scientifiques :

• Autodétermination (TAD) : Besoins de proximité sociale et de compétence. 

• Climat motivationnel : Contexte favorable à l’engagement. 

• Zone Proximale de Développement (ZPD) : Tâches atteignables mais exigeantes. 

• Postures d’étayage : Accompagnement et contrôle. 

Activités clés possibles : Photolangage des chemins, Objet symbolique (Objeu), Météo émotionnelle et « Dans un même élan ». 

Jour 1 — Le corps dans les apprentissages

Objectifs pédagogiques : Développer des savoir-faire par l’engagement corporel, appréhender les processus cognitifs (attention, mémorisation, motivation) et utiliser les émotions comme prérequis à l’apprentissage. 

Concepts scientifiques :

• Socioconstructivisme : Interactions sociales et médiation. 

• Processus d’apprentissage (Tricot) : Engagement, attention et métacognition et sécuriser le transfert pour la classe.

• Mémoire et mémorisation : Distinction entre mémoires sensorielle, de travail, sémantique et procédurale (mémorisation active). 

• Compétences psychosociales (CPS) : Identification et régulation des émotions. 

Activités clés possibles : Le clap (synchronisation), Lecture en relais (engagement oral), Barre de tram (ancrage), Les sons du dehors (attention sélective), La machine infernale (cognition incarnée) et Forêt sonore

Jour 2 — La créativité comme compétence professionnelle

Objectifs pédagogiques : Développer le potentiel créatif (ressources cognitives, conatives, émotionnelles), stimuler la pensée divergente/convergente et utiliser le corps comme levier de la posture créative. 

Concepts scientifiques :

• Modèle multivarié (Lubart) : Ressources conatives (prise de risque), cognitives (flexibilité) et environnementales. 

• Croyances créatives : Auto-efficacité et mindset de croissance. 

• Les 4 C de la créativité : De l'apprentissage (mini-c) au professionnel (Pro-c). 

• Amorçage implicite : Activation par le souvenir d’expériences créatives. 

• Postures enseignantes (Bucheton) : Lien entre gestes professionnels et postures élèves. 

Activités clés possibles : Mon métier imaginaire, Portrait Picasso, Story cubes, Cadavre exquis en chœur, « Regarde ce que j’en fais » (flexibilité fonctionnelle), Gammes émotionnelles et Récit en relais.

Visio 2 — Retour d'expérience et clôture (1h30)

Objectifs pédagogiques : Consolider les apprentissages par la métacognition, évaluer et réguler les acquis, et préparer le transfert pratique en classe. 

Concepts scientifiques :

• Métacognition (Flavell, Dehaene) : Connaissance et régulation de ses propres processus. 

• Consolidation mnésique : Passage de l'explicite vers l'implicite (automatisation). 

• Feedback : Rôle du signal d’erreur. 

• Auto-efficacité (Bandura) : Croyance en sa réussite. 

• Posture réflexive (Vermeersch) : Analyse de l'action a posteriori. 

Activités clés possibles : Debrief collectif (post-it), Positionnement individuel (gommettes), « Mon prochain petit pas » (intention d'action) et Bilan émotionnel de clôture.

Supports

Cinq familles d'apports scientifiques

Créativité — Lubart, Mouchiroud, Tordjman & Zenasni (2003) ; Bonnardel & Lubart (2019). Approche multivariée du potentiel créatif (ressources cognitives, conatives, émotionnelles, environnementales). Wallas (1926) pour le processus créatif (7 phases). Méthode Thealingua (Nadal & Poinsard, 2019) pour la conduite de la création collective.

Mémorisation et attention — Dehaene (2018). Les quatre piliers de l'apprentissage (attention, engagement actif, retour d'information, consolidation). Modèle attention / mémoire sensorielle / encodage.

Théories de l'apprentissage supplémentaires : Cognitivisme (Bruner), Humanisme (Rogers) et Cognition incarnée (Varela).

Motivation — Deci & Ryan (2000). Théorie de l'autodétermination : trois besoins fondamentaux (autonomie, compétence, proximité sociale). Sarrazin, Tessier & Trouilloud (2006) : style motivationnel de l'enseignant.

Émotions et compétences psychosociales — Mikolajczak, Quoidbach, Kotsou & Nelis (2020). Référentiel CPS de Santé publique France (cognitives, émotionnelles, sociales). Art-mella (2021) pour les supports illustrés.

Postures et engagement corporel — Bucheton & Soule (2009) ; Bucheton (2009) : multi-agenda et gestes professionnels ajustés. Faillet (2019) : remodeler salle et pédagogie. Bourrain (2025) : activité physique en classe, leviers et freins. Bourbao (2010) : invariants de cours.

Référence centrale

Bourrain, S., Dupayage, V., Nadal, M. & Walgenwitz, G. (2021). Le corps au cœur des apprentissages : faire cours, un peu, autrement — 97 activités et 8 éclairages théoriques. PUG.

L'ouvrage co-écrit par les formateurs constitue le référentiel commun de la formation. Les activités vécues en présentiel renvoient à des numéros d'activités du livre, ce qui permet aux stagiaires de prolonger l'expérience en autonomie.

(photo (c)Quai du regard)